““二本学生”“小镇做题家”背后有教育之问”

考上名校的学生自嘲为“小城市的问题专家”。 只有考上普通大学的学生，才会被贴上“二本标签”。 近半年来，对这两个标签和对应组的讨论热度一直没有减少。

相关的讨论指向了现实的许多方面，但对教育的探讨无疑是讨论最集中的。 人们接触标签背后的许多复杂感情，也从未停止过“为什么会这样”的询问。 在讨论中，有人哀叹这两个群体面对现实的不自然是“学历通货膨胀”“学历贬值”的结果。 未必如此。 我国高等教育已经进入普及化时代，但对大学生在社会上还存在着一定程度的精英思维。 学生们以提高自己的学历水平为学业目标，但社会根据学历的高低将高中和学生分为三六九等。

进入名校的小城镇青年的问题是，他们在基础教育学习期，被灌输如果进入名校就“改变命运”的观念。 在我国现行的高考录取体制下，高考总分无疑是进入哪个学校、选择哪个专业的最重要依据。 因为，他们只是解决问题提出得分，而不太关注其他方面的能力和素养修养，或者根本不考虑。 他们进入大学后，虽然名校的身份没能带来预期的价值，但由于疏于特长、创新能力的培养，他们进入社会后，除了名校的学位，他们似乎不具备动手的核心竞争力。

有人认为这应该归咎于这些学生成长的资源不足。 他们不提出问题，就没有进入名校的机会。 这种非非的说法实在站不住脚。 提高学生学习成绩有两种不同的路径。 一个是简单的教导，磨练问题。 另一个是培养学生的学习兴趣，激发学生的学习兴趣，把学习能力作为学生综合素养的一部分。 只有像后者那样不以功利的提及为目标的教育方法，才能通过非功利的素养培养来实现学生的成长、成才。

什么样的应试教育对乡镇孩子“更有利”的观念，实际上是剥夺乡村孩子完善教育、提高综合素质的机会。 这对社会也是善意的提醒，是乡村地区、欠发达地区的基础教育，不能只让孩子解决问题，应该给学生完善的基础教育，为他们的成长、成才打下坚实的基础。 有关部门必须读这种“弦外之音”。

“二本学生”的不自然也与他们所读学校不确定的学校定位有关。 另外，本科院校没有一本、二本、三本之分。 这个划分是从高考开始的分批安排，最初的分批安排也只是为了就业方便。 但是，在我国社会中，发展成了学校的身份。 我国目前推行的新高考改革，已经确定提出取消高考录取证，随着高考录取证的取消，所有院系在招生时将平等竞争，一本、二本这一学校身份标签将逐渐变薄。

“二本大学”多为地方本科院校，这些院系的办学定位应进行职业教育，培养高素质的职业技术人才和应用型人才。 年，中国教育部又提出了600所地方本科院校转型进行职业教育的要求。 但是，许多地方本科院校集中精力建设“上一级”综合性研究型大学，希望申请硕士点、博士点，对于占学校绝对主体的本科教育，也采取应试教育方法，组织学生报考，追求报考率。 一所学校的本科教育与高中教育有同样的问题，重视进入研究生院的科目教育，如果没有进入研究生院的科目，就会对学生提出较低的要求。 结果，学生接受的本科教育不完善，整体就业也很困难。 在所有大学毕业生中，地方本科大学毕业生是就业最困难的群体，与这种学业指导有关。

这些讨论对我们来说，也成为重新审视我们需要什么样的教育的契机。 在教育迅速发展的小背景和人类社会变迁的大背景下，我们的教育和学校等主体必须如何适应这种变化呢？ 对于这个大课题，我们可能无法马上给出答案，也不需要马上给出答案。 但是，对于这两个标签共同指向的教育升学指导、学历指导问题，我们现在可以改变。

要重视对学生在各个阶段的全面教育。 只有接受过完美优质的教育，学生才能只盯着学历，带着学历说话。 因为他们接受的教育不仅仅是学位，更是优质的教育收益率。 合理地说，在高等教育普及的时代，“学历贬值”是大趋势，应该更加关注教育本身。 从“学历社会”向“能力社会”的转换，只能加速不能停滞的事情。

作者:熊丙奇( 21世纪教育研究院院长)

光明日报》(年11月10日16版)